雯华

刚刚过去的开学季，社交平台上不少老师晒出“不再担任班主任”的通知，字里行间透着轻松，评论区里也是一片共鸣。一句“不用当班主任”，竟成了许多一线教师口中的“喜讯”。一个本该承载育人荣光的岗位，何以让许多人面临重重压力？

答案并不难找，可以从三个维度来剖析。从工作强度看，班主任工作时间较长，非教学事务繁杂，占据了大量精力。从权责边界看，班主任的责任覆盖面广，“责任无限、权力有限”的失衡更加凸显：学生在校遇到磕碰或情绪波动，班主任往往首当其冲；管严了怕被投诉，管松了又怕被追责。从现实回报看，不少地方班主任津贴偏低。工作的挑战性几乎拉满，待遇与付出却难以匹配——年轻教师产生职业倦怠，并非吃不了苦，而是这本“账”实在算不过来。当大量精力被课堂之外的琐事牵扯，留给备课和陪伴学生的时间被一再压缩，受损的不仅是教师的职业体验，更是基础教育最基层的育人力量。

把“不用当班主任”当喜讯，是一群尽责的人在表达现实的无奈与期盼。尊师重教，绝不能仅止于节日的鲜花与问候，更应落实到日常的岗位保障上。首先，要在“减负”上下功夫。严格落实社会事务进校园“白名单”制度，把非教学负担切实减下来，让班主任有更多精力投身教书育人。其次，要在“撑腰”上做文章。探索副班主任、导师制等协同机制，完善容错纠错机制，为依规履职的教师撑腰，让他们敢管、愿管。最后，要在“激励”上见真章。推动绩效、津贴、职称评定进一步向班主任倾斜，让他们的付出得到实实在在的回报。唯有多管齐下，班主任岗位才能重新焕发育人活力。

班主任是离学生最近的人，也是学校德育的“最后一公里”。让班主任负担有边界、责任有托底、付出有回馈，“不用当班主任”才不会成为喜讯，“愿意当班主任”才会成为千岛湖畔校园里最正常的风景。这，才是“学在淳安”最实在的底气。

千岛湖新闻网编辑：章新建 徐翠云