千岛湖镇青溪小学徐慧红

评价是学校高质量发展的引擎，是学生成长的助力器。为进一步深化学生综合评价改革，激活学生成长动力，学校结合新安文化特色，运用整体思维对学生综合评价进行了系统设计，使评价成为促进学习、促进学生健康全面发展的重要手段。

一、五育融通，整体架构

学校基于新课改的理念以及学校自身的发展规划，遵循科学质量观、整体思维观和内在发展观，构建完善“新安少年”综合评价体系。围绕“看见成长是核心、五育融通是关键、因材施评是本质”，从学生综合素养中的“品德表现、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与实践”五个维度开展综合评价，全方位提升学生综合素养。

二、全面关注，评价赋能

学校依据“新安少年”综合素养评价体系，全面、立体、深入地进行评价，促进学生五育的深度融合，从而助力学生的个性发展。

评价主体多元。根据学生的学业水平把学生分成三个层级，每个层级设置获得大拇指章的标准，尊重每一位学生，让每一个层级的学生都能得到不同程度的发展。参与学生评价的有班主任、学科教师、学生发展中心、家长和同伴等相关人员。

评价内容丰富。评价注重过程，内容丰富。在非纸笔测评中，以“炫彩童年，走近新安”为主题，将新安传统文化与各学科知识能力测评相结合，把所学的语文、数学等学科知识穿插在“新安故事我来讲”“新安诗词我来诵”等五个项目九个情境化活动中，全面考查学生各学科的综合实践能力，让学生在评中学、评中玩、评中长，从而不断激发学生自身的学习动力和探索精神。

评价方式多样。评价方式有手册记录、数字媒介、积分兑换等，在多样化的方式中培育学生良好习惯，激发学生积极参与学习。如在阅读评价中，学生人手一本《阅读存折》，认真阅读一本课外书后，就在存折上做好相应记录，存入相应金币。从教育心理学角度来看，这种可视化的记录方式能够激发学生的成就感和内在动力。

评价情境真实。评价中学校充分运用鲜活的校本资源，开发有生命力的学评项目，通过跨学科实践对学生进行评价。如淳安23个乡镇，每个乡镇都有其独特的美食，于是劳动周时学校围绕“舌尖上的新安”情境，设计主题为“喜迎丰收节，擂台我能行；新安美食汇，请你来品尝”等劳动实践性项目测评。将常见的“番薯”“南瓜”作为重要的测评媒介，让学生在提升劳动素养的同时了解家乡的特色美食，传播家乡文化。

评价结果晋级。评价注重过程性，学校每个学生都拥有一本《做最好自己的大拇指》评价手册。根据手册上所得的大拇指个数，每周在三个层级中各评选出若干“青溪小星”，根据所得小星次数，学期结束评选“青溪之星”。获青溪之星的同学，根据累计积分，自荐和推荐参与“新安十佳少年”和“新安优秀少年”评选。

三、烙印新安，全面成长

分层施评，激发了每个孩子向优。评价中正视学生个体间的差异，考虑到个体间的个性差异以及个体自身能力间的先天性差异，设计了多把量尺让学生选择，从而满足学生通过尝试更多领域以发现潜能的需要。

多元优评，促进了育人观念转变。过去，学校、教师、学生家长只关注“分数”，忽略了学生的能力、智慧、情感等方面。现在，通过新的评价方式鼓励引导大家更多关注学生的“综合素质”，对每一个学生抱以积极、热切的期望，从多个角度评价、观察和接纳学生。

评育结合，建构了学校个性评价观。在综合素质评价过程中，评价主体由单一转向多元，评价内容由以偏概全转向全面综合，这对学校改革办学思路、形成办学特色、提升教育品质起到积极推动作用。近两年，学校先后获评浙江省现代化学校、浙江省校本培训先进集体、浙江省科普教育基地学校，先后三次在杭州市小学评价会议上做经验交流。

千岛湖新闻网编辑：刘波 徐翠云