家教，顾名思义就是家庭教育教学。因而家教应该是一个外延都很广泛的概念，可以说既包括家庭教学，也包括家庭教育；也可以说既包括家庭成员间的教育教学，也包括家庭外成员参与的教育教学。

　　与家庭教育相对的是学校教育。学校是一个小社会，因而学校教育注重的是集体生活式的完成公民社会化要求的一种教育形式，这样家庭教育就从家庭化的亲情伦理要求的角度，而作为教育的另一种形式存在了。

　　现在社会上存在的家教当然已不是“正本清源”的了，更多地是从学校教育之中衍生出来的一种扶优补差的概念，是在学校学习时间之外的，又与学校学习关系密切的存在于教师个人家中的一种学习形式。由老师个人来承担教师整体的任务来看，家教这个概念是一个无奈，也是一个异化。家教联系着千家万户，牵动着上上下下，可谓是行走在钢丝上，拷问着家庭、学校与社会的方方面面。

　　随着社会的发展，对教育以及劳动者素质提出了更高的要求，也随着家庭经济条件的提升，家庭对教育对子女也提出了更高的要求。当家长自身知识结构已无法适应教育提升的要求时，家长在就业以及工作的压力之下时，家庭教育的数量与质量都会受到拷问。

　　家长，你有时间在家陪子女学习吗？你有方法教育子女吗？子女碰到的困难，你会用科学的方法去帮助解决吗？你能有效地与子女与老师沟通吗？你对你的子女真正了解吗？你对子女将来的打算知道吗？当这一切都困难的时候，你会加强自己的学习吗？你让子女到老师那里去家教真的放心吗？你的子女去家教，你就认为成功了吗？

　　任何一种社会行为的产生，都应伴随产生规范这一社会的道德、纪律与法律，那这一行为才会无背于社会。当前针对家教行为，应有的道德、纪律与法律规范似乎还是很模糊，即使一些非规范性的规定，也似乎仅仅去填补一下规范的缺陷。

　　这也受到了家教的拷问，面对学生、家长对学习质量提升的要求，我们的教育体制是缓慢地改革以应对，还是较快地改革以应对？是积极地看待家教，还是消极地看待家教？是被动地接受家教，还是积极地接受家教？是让家教行为边缘化，还是严格约束家教？是让家教呈现无偿性还是有偿性？是让家教发挥积极作用呢还是随他自生自灭？千百年来用单一的考试来评价学生是否要改革？中考、高考要怎样改才能既选拔人才又不造成应试教育？

　　周末、假期，学生在家怎样安排好休息与学习呢？这也受到了家教的拷问。现在住的房子能让小孩子快乐地开展适合他们的集体性的娱乐、游戏吗？在家除了作业，难道还是做题吗？现在的家庭环境能让小孩子干点家务活吗？空闲的一点时间能让自己支配吗？难道被老师更多地监控才使家长放心吗？除了学习，我还能干点自己感兴趣的事吗？家里陪伴我的难道只能是电视加电脑吗？绷紧学习的神经就是绷紧了学习的一切吗？

　　在千军万马过独木桥的现代中国，老师一定程度上掌握着赋予学生学习力量的产生器，表现为支配学生的学习时间、学习内容、学习方式、学习量、学习类型，特别是通过作业呈现出来。因而这也受到了家教的拷问。提高学生的学习成绩需要多少作业？提高学生的智力需要些什么类型的作业？作业能无限制地提高学生的成绩吗？学习成绩的提升除了作业，还有其他的措施吗？老师通过考试真的正确评价了学生吗？学生的考试成绩真的就是老师的价值吗？现在的学生除了学习考试还会什么？学校学习加家庭学习就是完整的学习吗？

　　抗击汶川大地震需要“大爱”，更需要“大智慧”。当家教在现实教育体制的边缘涌动时，是用“封堵”的方法还是用“疏通”的方法，就需要时代的引领者运用“大智慧”去呈现“大爱”了。因为老师单个赢弱的臂膀毕竟是无法承担起整个社会的、众多家长的日益提高的教育需要的！（通讯员 刘剑春）

千岛湖新闻网 编辑：叶青 方耀