题目之于课文，犹如眼睛对人一样重要。“题”的本意就是“额头”，而“目”就是“眼睛”，眼睛是思想的窗户，说的是从眼睛可以洞察人的心灵奥秘；由此推及，由题目也能明白文章的要义。

　　借助题目引发学生的学习，也比较符合学生的阅读心理。据心理学研究，读者对于读物的兴趣往往来自于最初的“注意”，而题目据于文章之首，自然会率先印入读者的大脑，题目生动引人，读者心理活动的指向集中，就会产生阅读兴趣。

　　由此可见，课文题目是课文的重要组成部分，与课文内容有着千丝万缕的联系。很多课题是文章内容和主旨的高度提炼和概括，是课文的“眼睛”，对于学生读文具有强大的导向作用，更是指引学生进行阅读、感悟和探究的切入点，教师如果能抓住课题进行探究，从而更深层次地感悟文本，那么，语文教学就能事半功倍了。在阅读教学中我们应该怎样引导学生理解和感悟课题呢？

　　把课题读“活”

　　案例：著名特级教师勒家彦执教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示课题后，他颇具匠心地指导学生朗读课题：

　　师：谁来读课题？要突出英雄人物来，应该怎么读？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时重点突出了“董存瑞”）

　　师：突出事件应该怎样读？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时重点突出了“炸暗堡”）

　　师：突出人物的精神应该怎样读？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时重点突出了“舍身”）

　　师：突出怀念、景仰、敬佩的心情应该怎样读？

　　（学生缓慢、深情地朗读课题）

　　师：这就是品读。像喝茶一样，每个人都会产生不同感受；读书也是这样，每个人也会有不同的感悟，产生多种不同的情感。你们读课题有不同的感受，四个人读出四种感受，全班50多人能读出50多种感受来，老师尊重你们每个人的独特的情感体验。

　　很多老师在接触课题以后不是迫不及待地解释课题的意思，就是马上联系课文把课文与课题“拼接”起来，阅读教学是学生的个性化行为。教师在引导学生朗读课题时，不是蜻蜓点水一带而过，而是通过巧妙地引导，多角度、多层次地活读课题，审视课题，读出情趣、读出滋味、读出感受，从而获得了独特的情感体验和阅读享受。这样的读题，既体现了以“读”为本，以学生为主体的教学指导思想，又能够对学生进行语言思维的训练，培养语感，同时也使文章更鲜活了，人物的形象更鲜明了，文章的思想内涵也更清晰了。

　　总之，抓住课题本身，引导学生在多变和深刻的朗读中，自己去揣摩和感受课题的意思和课题的内涵，读通，读懂，更读出感觉，读出内涵，把文章读活，才能更好地感悟文本！（汪宅小学　方秋菊）

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