通讯员 邵焕荣

全球首台神经元规模超过20亿的类脑计算机“悟空”震撼问世，全球最快四足机器人“黑豹”惊艳亮相，全球首次在1522米深海取回全运会“火种”，全球首个“AI育种家”赋能智慧农业……过去一年，浙江大学师生校友创造的一系列现象级成果接连在全球破圈。

这样井喷式的创新，绝非偶然。多年来，浙大以国家重大战略需求为牵引，持续深化拔尖创新人才培养改革，以人工智能赋能、学科交叉驱动，搭建进阶式人才培养体系，全力推动“会读书的人”向“会创造的人”跨越。

人工智能嵌入人才培养全过程

走进浙江大学未来学习中心，AI元素随处可见：中央展台上，嘉宾们正在使用平板电脑与浙大师生自主研发的智能体实时互动；智能农业创新实验室测试区内，农业电气化与自动化专业学生汪舒熟练地操控着农业机器人采摘果实；沉浸式外语复合能力训练中心则配备了VR设备、智能终端与协作工具，支持学生随时进入文明对话等高仿真场景……一幕幕生动场景，勾勒出浙大积极响应国家教育数字化战略、主动探索人工智能赋能拔尖创新人才培养的实践图景。

“没有人工智能，我们将举步维艰。”浙大本科生院院长吴飞坦言。在智能时代，人工智能素养正如水之于农业社会、电之于工业社会、网络之于信息时代，已成为当代人才的必备能力。“高校应重构各专业的人才培养目标、路径及支持系统，为社会培养大批具有人工智能素养的复合型专业人才。”

为此，浙大专门推出了教育教学人工智能进阶（AI STEP）计划，从掌握知识、训练能力、创新创造和进阶提升等4个维度，全面推进人工智能系统性嵌入大学教育全过程，帮助学生从“会读书”向“会创造”转变。

如何实现这一目标？“专业、学科、平台、教材‘四位一体’，构成了我校人工智能人才培养的坚实底座。”吴飞介绍道。浙大在人工智能领域拥有深厚积淀。早在1978年创建计算机系时，学校就将“研究人工智能理论、设计新型计算机”列入建设方案，同年招收了第一批人工智能专业硕士研究生。2018年，浙大获批全国首批人工智能本科专业；2019年，设立了全国首个人工智能交叉学科；2024年，又专门成立了人工智能教育教学研究中心。在此基础上，学校积极布局特色人才培养项目，先后建成智慧海洋、智能制造、智能光电芯片及系统等项目，系统构建起“人工智能+”人才培养体系。

为更好地服务学生学习人工智能，浙大近年来大力推进平台建设。一方面，升级智海新一代人工智能科教平台“智海—Mo”，整合300余门标准课程与2000多个数据集，服务覆盖千余所学校的百余万名师生；另一方面，推出教育智能体平台，重点打造模型服务、知识库、插件工具等校本资源，构建多元化的智能体开发环境，支持师生结合自身任务与场景，自主开发各类智能体。目前，该平台已赋能2万余名师生，共同创建了超过5900个智能体。

在课程与配套教材建设方面，浙大同样走在前列。2024年9月，浙大率先推出了全校性分层分类的人工智能基础系列通识必修课程。值得一提的是，这系列课程并非仅由人工智能学院、计算机科学与技术学院教师承担，来自浙大28个院系的教师通过接受系统培训，面向全校不同院系学生开出分层次的人工智能基础通识课程。

“环境与资源学院教授讲授人工智能在环境科学中的应用，医学院教授探讨AI赋能医疗创新。这种跨学科教学可以让学生看到人工智能与自身专业的结合点。”吴飞说。以通识为基、交叉为翼，目前浙大建设了智能传播、智慧农业、脑机融合等相关的220门AI交叉类课程，并出版了《人工智能通识基础》系列教材及人工智能相关教材27种，其中《人工智能导论：模型与算法》入选第二届全国优秀教材奖一等奖名单。2024年，浙大还获批国家高等学校人工智能教材研究基地。

打造交叉复合型人才培养新范式

在未来学习中心二楼，浙大启真车队的一辆电动方程式赛车吸引了众多嘉宾驻足。这并非市面上的成品车，而是车队学生从零开始、自主设计、自主制造、自主调试的成果。车身内部，融合了车辆工程、能源动力、电气控制、空气动力学、数据分析与运营管理等多个学科方向的技术力量。

学科交叉是解决复杂科学问题、培育新兴前沿方向、培养拔尖创新人才的重要途径。作为全国学科门类最齐全的高校之一，浙大多年来积极推动学科交叉融合与前沿交叉研究，将“交叉驱动”作为实现学校高质量内涵式发展、赋能拔尖创新人才培养的关键路径。

作为浙大的王牌学院，竺可桢学院率先展开了探索。该学院的前身是浙大于1984年设立的“混合班”，是拔尖人才“特别培养”的重要基地，也是教育教学改革的试验田。

在培养方案上，学院推行“一生一案”，支持学生自主选择专业，由师生共同制定课程与科研计划。同时，依托全国重点实验室等平台，学院构建了分层分类的科研实训体系，通过“揭榜挂帅”“自由探索”等方式，为学生搭建个性化实践平台。课程建设方面，学院打造了“基础强化、前沿交叉、专业创新”三维课程体系——以基础课程筑牢根基，用交叉课程打破学科壁垒，借专业课程激发前沿探索。学院还率先试点“3+1+X”本博贯通培养模式，鼓励学生在名师指导下尽早进入重大科研平台，开展长周期培养，投身交叉领域研究，实现学术能力与创新思维的深度融合。

“学科交叉是创新突破的‘催化剂’，跨界思维的碰撞为我打开了创新视野。”2004届“混合班”毕业生、浙江创邻科技有限公司创始人兼CEO张晨如是说。据统计，办学40余年来，学院已累计培养100多名拔尖创新人才，以及70余名上市公司、独角兽或准独角兽企业的实际控制人。

浙大于2024年对本科生培养方案进行全面修订，其中一项标志性变革是将15个学分的个性化修读课程调整为3个修读模块，即本专业进阶模块、跨专业学习模块、学生自主修读模块，学生可以选择任意一个模块修读。学生可以选择在本专业深入钻研，也可以通过微辅修或微专业修读其他专业课程，促进跨学科学习，还可以根据自身兴趣与职业规划，自由组合课程，设计个性化的学习路径。

在多年探索基础上，近年来浙大还实施了“面向2030的学科会聚研究计划”，布局脑科学与人工智能、量子计算与感知等11个会聚型学科领域，形成一批重大交叉前沿创新方向，并筹建了基础交叉研究院。全校上下正以开放融通的育人格局，为创新突破开拓更广阔的空间。

搭建进阶式能力培养体系

在未来学习中心，每一层都藏着不同的“创新密码”：一楼，学生可借助AI工具复现学校标杆性科研成果，激发科研探索兴趣；二楼，各类实验室全面向学生开放，供其参与科研实训；三楼聚焦学科竞赛与创新创业竞赛，通过“传帮带”培育学生科研团队，持续孵化优质创新项目；四楼则专门支持处于孵化期的创新创业团队，助力其对接企业与社会资源。

“未来学习中心的每一层，都承载着不同阶段的成长使命。”本科生院教务处副处长韩魏边走边向记者介绍。近年来，以学生成长为中心，浙大探索构建了一套进阶式能力培养体系——从科研探索、激发兴趣，到动手实训、提升能力，再到培育团队、孵化项目，最终链接各方资源、实现创新创造，打通了“课堂—赛场—市场”的全链条育人路径。

“有时候，不经意的一句话，就可能点燃学生的灵感火花。”信息与电子工程学院教师周成伟深有感触。为此，他以大三专业必修课“IT工程伦理和项目管理”为依托，在完成6周的理论教学后，将剩余2周课时改为开放式讨论，鼓励学生围绕电子信息领域的前沿技术，大胆抛出自己的见解与设想。

光是讨论还不够，周成伟更希望用实践让理论教育真正“活”起来。于是，他对“信息与电子工程导论”课程进行重构，让学生不仅听得见知识，还能亲手设计并搭建加法器数字电路。“这种沉浸式的教学环节，能极大提升学生的创造力。”周成伟说，“创新不是被计划出来的，而是被哺育、被引导出来的。”

在专业课程之外，浙大还专门为学生打造了一套“国家—省—校—院”四级科研训练体系，依托“启真问学”“领航人才培养计划”等研究性学习平台与项目，面向本科生开放全部20个全国重点实验室，建设“Lab-X”科学前沿探索课程。据本科生院统计，目前浙大本科生科研训练覆盖比例与学科竞赛覆盖比例均超过三分之二。

为确保产学研用深度落地，浙大还打出了一整套“组合拳”：以赛促创，围绕78类学科竞赛搭建平台，建设28个竞赛基地，构建起支撑学生从“做研究”迈向“做创造”的成长路径；打通科技成果转化“最后一公里”，如浙江大学杭州国际科创中心打破体制机制束缚，以市场需求为导向，助推科学家向企业家跨界转型，已累计孵化科技型企业260多家；联合行业龙头企业探索“订单式”人才培养路径，精准对接产业需求培育创新人才。

真正的高等教育，不止于传授知识，更在于激发创造。浙大这所百年学府正一步一个脚印，以扎实的实践交出了智能时代的育才答卷，也清晰而有力地回应了“智能时代，大学何为”“教育强国，高教何为”的时代之问。

千岛湖新闻网编辑：谢旻